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“雙減”，本意是減掉學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減掉家長的一部分經(jīng)濟(jì)壓力，減去一些教育焦慮。在實踐過程中，老師們發(fā)現(xiàn)它還有另一層含義，就是減掉那些自以為是的家長，減掉一些渾水摸魚的學(xué)生。

為什么說會“減掉”部分家長？

課后延時服務(wù)開始后，一部分家長很是開心，以前陪娃做作業(yè)做到很晚，還會因為娃做不出題，自己沒辦法給娃講懂而焦慮萬分，現(xiàn)在好了，可以下班后親自從容接娃回家，此時，娃的作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)寫完，于是自己和娃迅速恢復(fù)了友好親密的相處模式，該散步就散步，該吃喝就吃喝，簡直不要太輕松。

有的家長還會因為娃帶回了沒有寫完的作業(yè)而投訴老師。這是對自己的孩子有多自信呢？

而有的家長就不同，他們不會絲毫放松孩子的學(xué)習(xí)。

這位家長沒有讓孩子參加課后延時服務(wù)，她希望孩保持以前的節(jié)奏，希望陪著孩子一起完成作業(yè)和閱讀，一起參加戶外運(yùn)動等。

這個小學(xué)一年級孩子的家長每天督促孩子練字，沒多久，孩子的字有了很大的變化，以前寫得七零八落的名字，現(xiàn)在變得工整緊湊了。

這一手好字，絕不是老師一個人教出來的。

一個老師的話代表了一部分老師的心聲，就是希望家長不要太放松孩子的學(xué)習(xí)。老師的意思應(yīng)該是，有的孩子入門比較慢，有的孩子起步比其他孩子晚，這并不代表這些孩子就真的比別人差，而老師在課堂上講的東西有限，現(xiàn)在又不能布置家庭作業(yè)給孩子們鞏固知識，如果家長能管管孩子的學(xué)習(xí)，說不定有的孩子能跟上來，不然，差的更差，好的也會掉隊。

所以說，在這關(guān)鍵時刻，家長隊伍會被重新打亂排列，而一部分盲目樂觀、放松了警惕的家長，可能會漸漸落到隊伍的后面。

同樣，“雙減”也會“減掉”一部分學(xué)生。

首先，老師在課后延時服務(wù)時一般是不會講課的。

老師不講課的原因，一是學(xué)校規(guī)定的，二是講課會有家長投訴，投訴老師的有沒參加延時服務(wù)的學(xué)生的家長，也有沒被輔導(dǎo)到的學(xué)生的家長。那么基本上，延時服務(wù)課就是自習(xí)課，老師的任務(wù)就是看學(xué)生，就是管理紀(jì)律。

小學(xué)生的紀(jì)律本來不好管理，自習(xí)課就更難管理，不是科任老師自己那門課的自習(xí)課尤其難管理，一個亂糟糟的課堂是不能保證學(xué)習(xí)效率的。

其次，一些學(xué)生不自覺、很拖拉。

在相同的時間里完成一樣的作業(yè)，不同學(xué)生的進(jìn)度肯定不同。現(xiàn)在的問題是，必然有的學(xué)生作業(yè)完成不了。當(dāng)天的作業(yè)完成不了，又不能帶回家，最后要么抄襲同學(xué)的，要么亂做，要么第二天來做，循環(huán)往復(fù)，越來越差。這是第一種情況。

還有一種情況，學(xué)生指望著延時服務(wù)時間，有可能就不好好做課堂作業(yè)了。

還有，如果課堂紀(jì)律不好――這種概率很大，很多聽話的孩子也會跟著渾水摸魚，畢竟小孩子的自覺性都不是那么強(qiáng)。

第一種孩子，還是家庭作業(yè)更適合他們；而第二種孩子，可能會從此養(yǎng)壞了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不是說“雙減”不好，而是說，很多改革都有其利弊。作為最前沿的實施者，老師自然十分了解其中種種，但是家長呢？學(xué)生呢？能不能真正“減負(fù)”都難說，更不用說能有多大效果了。

教育孩子，學(xué)習(xí)成長，都是一場長跑，要順利到達(dá)某個點(diǎn)，起跑，奔跑，沖刺，一樣都少不了。所以最后，致敬一直在學(xué)習(xí)進(jìn)步的孩子和家長，致敬一直在認(rèn)真堅持的老師。

另外，特別致敬那些一直在堅持自我沒被流俗打敗的家長，不管你們是否支持延時服務(wù)。